Enseignement secondaire

Des stages pédagogiques pour les élèves de l'enseignement secondaire

Ils ont pour objectifs d’acquérir des connaissances, de développer l’esprit critique, d’expérimenter la méthode scientifique, d’évaluer l’impact des activités humaines sur les écosystèmes.

Ils sont pluridisciplinaires, à l’image des activités de recherche à la station. Leur fil conducteur est l’évolution des paysages à travers le temps. La proximité immédiate des milieux à étudier et l’accès à un laboratoire sont des atouts.

Une quinzaine de modules pédagogiques ont été conçus depuis 2017 en collaboration avec le Centre Interfacultaire de Formation des Enseignants (CIFEN). Leur élaboration a tenu compte des contenus des programmes de l’enseignement secondaire, particulièrement pour les UAA6 et UAA9 (Unités d’acquis d’apprentissage sur les impacts de l'homme sur les écosystèmes).

Module 1 : Réflexion sur le caractère « naturel » d’un paysage

Réflexions / débat sur le caractère « naturel » d’un paysage.  Dans un premier temps, il s’agira de confronter les étudiants avec les contenus sémantiques de « nature » et « naturel », à la fois en français et en allemand (ursprünglich, naturbelassen, …). Dans ce cadre, ils devront justifier leur avis sur le caractère « naturel » ou non de paysages, mais aussi d’objets de leur quotidien (ex. : leur GSM). Ils devront s’exprimer sur ce qui justifie la perte du caractère naturel (transformation, changement d’état, d’aspect, intervention humaine, …). Une série de situations leur sera proposée pour nourrir leur réflexion (ex. : l’homme transforme des éléments naturel, mais les abeilles, les arbres aussi ; un animal domestiqué est-il naturel ?).

La réflexion s’achèvera sur le rôle d’une réserve naturelle, puisqu’il ne s’agit pas de préserver un milieu resté intact.

Module 2 : paysages de l’Euregio Meuse-Rhin

Le paysage actuel a-t-il toujours existé ? Reste-il des traces des paysages plus anciens ? Comment peut-on les interpréter ? Le paysage actuel est-il encore en voie de modification ? Y-a-t-il des traces visibles de changements climatiques ?

Huit maquettes 3D (avec leurs textes explicatifs) représentent l’évolution des paysages de l’Euregio reconstitués à partir de recherches géologiques. La période couverte débute il y a  600 millions d’années pour s’achever il y a 15 millions d’années. Mise en évidence des différentes échelles temporelles qui affectent les paysages, de l’échelle géologique à l’espace d’une vie humaine.

Module 3 : Carte Ferraris et évaluation de la population

Présentation de la carte de Ferraris. Il s’agit d’une carte militaire. Le document devait donc être aussi réaliste que possible pour servir efficacement les armées en campagne. Il présente des différences par rapport à nos cartes actuelles (échelles, figration du relief, codes graphiques, etc.).

Les étudiants doivent évaluer l’effectif des populations des villages fagnards à la fin de l’Ancien Régime afin d’estimer l’impact de leurs activités sur le haut plateau. La carte représentant assez précisément le nombre d’habitations pour chaque village, le nombre moyen d’individus par ménage étant connu (registres paroissiaux, documents fiscaux), il s’agira de croiser les deux données pour obtenir une estimation réaliste des populations.

Module 4 : Évolution des paysages depuis 20 000 ans

À partir de cinq maquettes 3D représentant des paysages fagnards depuis la fin de la dernière glaciation jusqu’au 20e siècle et d’un ancien règlement (1844) décrivant les modalités d’extraction de la tourbe pour les habitants du village de Sourbrodt.

Les étudiants doivent déterminer des causes (naturelles ou impacts d’activités humaines telles que des pratiques agropastorales) de modifications des paysages depuis la préhistoire. À partir du « nuage de mots clefs », ils doivent proposer des associations (ex. : pâturage – bétail – lande).

Au terme de l’activité, ils débattent sur le thème : « L’homme était-il plus respectueux de la nature autrefois ? »

Module 5 : Quiz photos aériennes

À partir de photos de ces traces vues du sol, anciennes photos représentant les activités qui les ont générées. Dans un premier temps, les étudiants doivent, sur base d’un questionnaire à choix multiples, identifier l’origine des traces illustrées par les photos aériennes. Leurs capacités d’analyse et de déductions seront sollicitées.

Module 6 : identification de la flore de la Fagne de Poleur (terrain)

Par groupe, les élèves devront retrouver quelques espèces spécifiques de la Fagne de Poleur (mousses, plantes à fleurs, graminées, arbustes, arbres). Ils auront à leur disposition des fiches d’identification et des guides. Une fois les espèces repérées, ils indiqueront leur localisation sur une carte de la promenade. Les espèces seront associées à des milieux particuliers (lisières de bois, rives, eaux stagnantes, paysages fermés ou ouverts, ...).

Module 7 : observation d’un ancien front d’extraction de tourbe (terrain)

À l’ancienne fosse d’extraction de tourbe. Observation des traces laissées par les anciennes fosses d’extraction de tourbe dans le paysage. Explication sommaire des propriétés des tourbières, notamment pour la conservation de la matière organique. Évocation du travail des troufleurs. Observation de la couche de tourbe (épaisseur, densité, …), évaluation de son âge. Recherche et identification de macrorestes dans la tourbe. Comparaison de la végétation au sommet et à la base du front d’extraction de tourbe.

Module 8 : Changements climatiques

Ce module pédagogique propose une approche complète et contextualisée. Il commence par distinguer le climat de la météo, afin de clarifier les phénomènes à long terme et les variations quotidiennes. Ensuite, il explore les caractéristiques climatiques des milieux fagnards, en les reliant aux facteurs environnementaux qui les façonnent.

L’évolution du climat en Europe est abordée à travers différentes échelles temporelles, depuis les grandes transformations sur des centaines de millions d’années jusqu’aux modifications observées ces dernières décennies. Un focus est mis sur les impacts concrets des changements climatiques dans les Hautes Fagnes, avec des conséquences sur la biodiversité et les écosystèmes locaux.

Enfin, une visite de la station météo de l’Institut Royal Météorologique au Mont-Rigi permettra aux élèves de découvrir les outils de mesure et de comprendre le rôle de l’observation scientifique dans l’analyse des tendances climatiques. À travers ces différentes étapes, ce module vise à offrir une compréhension approfondie et ancrée dans un contexte local des enjeux climatiques.

Module 9 : Écosystème de la tourbière

Conditions et description du processus de formation des tourbières et rythme d’accumulation de la tourbe (repère chronologique). Présentation d’un moyen de datation sommaire (base croissance d’un 1mm /an). Propriétés des tourbières expliquant la conservation de la matière organique (comparaison avec activité dans un compost).

Module 10 : Identification et comptage de pollens (laboratoire)

Exposé pollens et palynologie

Définition du pollen. Utilité des pollens pour la reconstitution des paysages disparus. Distinction entre datation relative et datation absolue. Description de l’analyse d’une carotte de tourbe et présentation d’un diagramme pollinique. Limites de la période observable en Hautes-Fagnes. Méthode d’extraction des pollens dans les carottes de tourbe.

Identification et comptage des pollens.

Par groupe de deux étudiants, pendant environ une heure, observation au microscope de lames préparées préalablement. Chaque lame propose un échantillon prélevé dans une tranche différente d’une carotte de tourbe de la Fagne de la Poleur. Comparaison des résultats et établissement d’un diagramme pollinique. Essai de reconstitution d’un paysage à partir des résultats et d’autres types de données (macro-restes, toponymie, cartes anciennes, …). Questionnement sur la validité du résultat obtenu (renvoi aux exigences de la méthode scientifique).

Atelier pluridisciplinaire 1 : La légende et son fond de vérité – Acte 1. À quand remonte la construction du Pavé Charlemagne ?

Le Pavé Charlemagne est une voie empierrée enfouie sous la tourbe. Longtemps considérée comme romaine, plusieurs méthodes de datation scientifiques ont apporté des informations inattendues sur son âge, notamment la palynologie qui permet de reconstituer des paysages disparus. L’atelier débute par la narration de la légende.

Exposé pollens et palynologie

Définition du pollen. Utilité des pollens pour la reconstitution des paysages disparus. Distinction entre datation relative et datation absolue. Description de l’analyse d’une carotte de tourbe et présentation d’un diagramme pollinique. Limites de la période observable en Hautes-Fagnes.

Identification et comptage des pollens.

Par groupe de deux participants, pendant environ une heure, observation au microscope de lames préparées préalablement. Chaque lame propose un échantillon prélevé dans une tranche différente d’une carotte de tourbe de la Fagne de la Pôleur. Comparaison des résultats et établissement d’un diagramme pollinique. Essai de reconstitution d’un paysage à partir des résultats et d’autres types de données (macro-restes, toponymie, cartes anciennes, …). Questionnement sur la validité du résultat obtenu (renvoi aux exigences de la méthode scientifique).

Atelier pluridisciplinaire 2 : La légende et son fond de vérité – Acte 2. Les circonstances de la mort des fiancés de la Fagne ( janvier 1871)

Atelier autour du récit lié à la fameuse Croix des fiancés. Ceux-ci se sont perdus en Fagnes durant le mois de janvier 1871 dans des circonstances difficiles à établir. Aujourd’hui, le récit est jalonné de détails apparemment crédibles, mais qu’il convient de vérifier. L’atelier s’apparente à une enquête policière avec des recours à des données scientifiques.
Les élèves devront reconstituer, autant que faire se peut, les circonstances de l’équipée tragique à partir de documents d’époque (PV, presse, récits de témoins, documents d’état civil,...), avec des incursions dans les domaines de la météorologie, de la médecine légale.

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